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      2.教学方法的设计
      教学方法的设计要体现高职高专学生的特点,调动学生学习主动性,激发学生创造性。
      现代教学设计中,教学过程围绕学生的需求(问题)进行,学生从被动接受地位变为认识主体, 成为知识的探索者。“解惑”成为教师的首要职责,“传道、授业”是第二位的,教师从知识传授者、讲解员转变为学生学习的指导者、帮助者、促进者、学习环境的创设者。 要实现教师角色的根本转变,教师首先必须克服传统教育的思维定势和习惯心理的影响,改变过去教学过程习惯“三中心论”———即“以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心”的思想。 根据学生多样化的需求开展教学,采用恰当的教学方法,重在培养学生对知识的广泛兴趣,激发他们的创造性。
      教学改革的核心是教学方法的改革,教学方法要体现在整个课堂教学过程中。
      传统的教学模式过于强调教师的讲授,在一定程度上忽视了学生的积极参与,把学生头脑当成被动地接受知识的容器,严重的束缚了学生的个性和创造能力的发展,不利于培养学生知识迁移能力,难以适应未来社会发展的需要, 为了改变这种状况,形成“以学生为主体,以教师为指导,以教学为主线”的新的教学模式,在教学方法上,基于高职高专学生底子薄、基础差、学习水平参差不齐的现状,我们力求避免单纯的注入式,改用启发式、讨论式、答辩式的教学方法。 将课堂讲授、课内讨论、课外自学、技能训练等合理结合,把教学过程分为课题引入、设疑激学、讲练结合、精选例题、总结巩固等环节进行教学实践。
      2.1 由设计实例引入课题。
      《数字电子技术》本身具有很强的实践性和应用性,因此在介绍一些重要章节前,列举一个设计实例,通过分析、设计、引入相关知识和理论。 例如:在学习中规模集成组合逻辑电路一节时,先让学生用已学过的 SSI 组合电路的设计方法“设计一个三变量表决器,要求用与非门实现。 ”
      然后提出问题,“用 SSI 组合电路进行设计时,是以门作为电路的基本单元,我们能否用其它逻辑部件来实现这个电路的设计呢? ”在给予学生一定的思考时间后,教师可以直接给出肯定的答案“:本节将要学习的内容中,译码器、数据选择器这两种中规模逻辑器件都可以完成上述电路的逻辑功能。如 CT74ls138。 ”。同时画出相应的设计电路。 这样学生的兴趣马上被调动起来,并产生疑问:什么是译码器、数据选择器? 为什么它们也能实现上述电路设计? 等等。 在学习了译码器、数据选择器的原理及逻辑功能和用它们实现组合逻辑电路的方法后,学生的疑问终于得到解决。 同时也使学生学会了采用多种方案实现同一逻辑要求的方法。 提高了学生学习兴趣,调动了学生学习的主动性和创造性。
      2.2 采用任务驱动教学法
      “任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,这种教学方法主张教师将教学内容隐含在一个或几个任务中,以完成任务的过程作为教学活动的中心,在教师的指导下“引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列‘任务’,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在完成‘任务’的过程中,培养分析问题、解决问题的能力。 例如,在讲到编码译码电路时, 我们设计了一个任务:设计一个可供 8 名选手进行抢答的抢答器,该抢答器具有显示功能,即用数码管显示。 并在教学前利用上界学生制作的抢答器进行课前演示,培养学生的学习兴趣,带着任务进行学习。
      2.3 精选例题,注重引导
      在《数字电子技术》课程教学中,主张“精讲多练”的原则,“精讲”是指对重要的概念和原理及相关知识点要讲深、 讲透。
      “多练” 是指在解题思路和设计方法上要勤于练习,要学会创造性作业,学会一题多解。 例如,在求出表达式时,可以有多种形式,可用多种电路来实现。 为此,教师必须精选具有代表性并联系工程实际的综合性和设计性例题,在课堂上多讲设计思路和方法,少讲具体知识。 引导学生由求同思维“为什么这样? ”转向求异思维“不这样行吗? ”“、还有没有更好方法? ”。 着重于培养学生的综合能力和创造能力。 同时,在具体集成电路芯片的选择上,积极引导学生尽量利用身边现有芯片,从而培养学生对集成电路的应用能力。
      2.4 现场教学,讲练结合
      将课堂讲授与技能训练合理结合,有些教学内容可以安排在实验、 实训中进行。 边讲边练,讲练结合。 边讲边练,一方面,在实验教学中,教师把问题提出后,由学生进行设计, 并在实验台上进行验证;另一方面, 在介绍集成电路工作原理后,由学生对电路的功能及外部特性进行测试。 练讲结合则是由学生根据集成电路的功能表对电路进行测试。 而后由老师和学生对测试结果进行讨论,归纳总结,以加深对理论的理解。 这样,将教学过程放在实验、实训中,有利于学生实现由感性到理性的自然过渡。 在边学边练中更深刻地领会所学知识,在头脑中建立起理论与实际的联系,使学生逐步提高学习能力和实践技能。 引导学生将基本理论、基本分析方法应用于解决实际问题。步步高亚博国际平台欢迎您!--任意三数字加yabo.com直达官网发表网是为广大评职称客户提供全文方位的教育教学亚博国际平台欢迎您!--任意三数字加yabo.com直达官网下载、职业教学亚博国际平台欢迎您!--任意三数字加yabo.com直达官网快速发表服务的首选网站。
      3. 教学媒体的设计及新技术手段的应用
      教学媒体的设计及新技术手段的应用要注重现代与传统媒体的有机结合,提高课堂教学效果。
      不同的教学媒体在传递教学信息时,其功能和作用是不同的,各种教学媒体都有其优势和不足,同一教学媒体在不同的教学环节中使用其效果也是不同的。 研究表明,合理运用各种教学媒体,有利于调动学生多种感官对知识的感知,实现信息传递的多渠道化,从而加强学生对知识的感知度,提高学生对知识的吸收率。 促进由知识向能力的转化。 要取长补短,根据教学内容和教学目标科学选择和组合教学媒体,找准教学的最佳结合点,达到事办功倍的教学效果。
      在教学中,利用先进的多媒体软件技术, 精选适合于课堂教学的多媒体软件,根据教学内容和教学要求,制作了该课程的多媒体教学课件(即 CAI),开展以 CAI辅助教学。 与传统板书教学相比,CAI 教学无疑存在很多优势。 同时,把仿真软件及演示动画也应用到现场教学中,使得教学内容更加充实。
      通过 CAI 和仿真演示及演示动画,可将一些晦涩难懂,抽象枯燥,在传统教学中难以用语言表达,常规方法无法演示或不易演示、 演示观察不清的现象模拟出来;能将现实中原本以动态,而在教材中只能静态描述的内容重新以动态的方式显现出来;能直观地观察电路的动作过程和元件状态变化的细节,精确做图,进行图解分析。 并能方便地多次重复再现整个分析过程;能将大量的电路、图形、表格预先储存在计算机中,可以大大降低老师在课堂上的简单劳动时间。 可以融视、听、说于一体。 把声、形、光、色、情等安排在不同界面上进行组合流通, 达到了抽象概念具体化。 微观概念宏观化的良好效果。 可以帮助教师在课堂上根据学生的反馈信息,快捷调出各类信息资料,进行现场分析和答疑,以人机对话方式,灵活方便地进行启发式教学。 步步高亚博国际平台欢迎您!--任意三数字加yabo.com直达官网发表网是为广大评职称客户提供全文方位的教育教学亚博国际平台欢迎您!--任意三数字加yabo.com直达官网下载、职业教学亚博国际平台欢迎您!--任意三数字加yabo.com直达官网快速发表服务的首选网站。
      参考文献:
      [1]周忠 编[M]《数字电子技术》 人民邮电出版社 2012.2.
      [2]梁俊 编《关于高职教育应用型人才培养的思考》[J]四川技术学院学报2005.2 第1期 97.
      [3]黄荣怀 宋文官 编《架设桥梁》高等职业教育现代教育技术的应用 [M]北京高等教育出版社 2005.1M11.
      [4]周茜 徐亚宁 编《电路分析基础》课程教学设计的创新与实践 [J]桂林电子工业学院学报 2004.8 第 4 期 115-116.
      [5]扬志忠 编《数字电子技术》[M]高等教育出版社 2005.4.
      [6]刘勇 编《数字电路》[M]机械工业出版社2007.7.


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